Время… Оно не стоит на месте. Оно неумолимо движется вперёд, затрагивая все сферы человеческой жизни, в том числе и образование. Доказательством этого является внедрение новых образовательных стандартов и, безусловно, принятие концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. Замечу, что слово «концепция» с латинского языка переводится как система взглядов, понимание того или иного явления. В утверждённой и всеми нам известной концепции изложена система взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в современной школе. На мой взгляд, такой документ является одним из ресурсов повышения качества филологического образования. Об этом свидетельствует уже сама цель концепции: «…обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы…в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики». Очень важным, на мой взгляд, является тот факт, что реализация концепции обеспечит единство и целостность русского языка и литературы. Естественно, можно много говорить о том, что русский язык и литература – разные предметы, направленные на формирование различных компетенций и предполагающие применение различных методических приёмов и форм организации образовательной деятельности. Однако усиление работы с текстом, лингвосмысловой анализ как приём работы с текстовым материалом, предусмотренные стандартом, комплексный анализ с учётом единства формы и содержания на уроках русского языка – это есть интеграция с литературой.
Всем нам известно: в условиях ФГОС на первый план выходит воспитательный аспект образовательной деятельности. Полагаю, что повышение значимости изучения русского языка и литературы в образовательных организациях будет способствовать развитию духовных и нравственных качеств личности, приобщать школьников к красоте и богатству художественного слова, содействовать сохранению национальных традиций и исторической преемственности поколений.
Полностью согласна с авторами концепции в том, что в настоящее время у обучающихся значительно снижается мотивация к чтению, вследствие чего преобладающей становится имитационная читательская деятельность. Во многих случаях у учащихся оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объёма произведений русской и мировой литературы. В содержании учебного предмета «Литература» так или иначе основное внимание уделяется знакомству с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоению понятийного аппарата литературоведения. При этом недостаточный акцент делается на формировании у школьников способности понимать художественный текст. Авторы концепции предлагают усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, способности осмысленно воспринимать художественный текст. Действительно, постичь смысл художественного произведения можно только тогда, когда его чтение будет не ознакомительным, а смысловым. Замечу, что в стандарте в качестве предметных результатов изучения литературы отмечено: «…развитие способности понимать литературные произведения…», «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста…», «…формирование умений осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления…». Кроме того, одним из основных метапредметных результатов, отражённых в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, является смысловое чтение. И как универсальное учебное действие оно формируется посредством работы с текстом, который в контексте ФГОС является связующим звеном всех учебных предметов.
Что касается русского языка, то можно отметить: содержание учебного предмета «Русский язык» не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Об этом свидетельствует тот факт, что выпускники испытывают значительные трудности в ходе выполнения задания ЕГЭ, требующего развёрнутого ответа, что отражается на результатах государственной итоговой аттестации. Концепция предлагает овладение теоретическими знаниями с одновременным применением их в практической деятельности. Это опять же соотносится с ключевыми позициями стандарта.
В стандарте отмечено:
- в качестве метапредметного результата освоения ООП ООО: «…умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью»;
- в качестве предметного результата: «…совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих…взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения (русский язык).
В концепции отражено:
- «…овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения»;
- «формирование нормативной грамотности устной и письменной речи».
Таким образом, реализация Концепции обеспечит новый уровень изучения и преподавания русского языка и литературы, будет способствовать разработке и апробации механизмов развития филологического образования, повышая в итоге его уровень. Безусловно, содержание преподавания школьных предметов, требования к тому, чему ребенок должен научиться, что он должен знать и уметь, какими навыками обладать, определяет ФГОС - документ, который задает единые требования для всех школ Российской Федерации. Имеются примерные образовательные программы, содержащие конкретные результаты, к которым ребёнок должен прийти в процессе обучения. Однако концепция задаёт те направления и ориентиры, по которым учитель должен двигаться. Она может послужить ориентиром, направленным на повышение качества преподавания таких важных предметов, как русский язык и литература.
«Знание только тогда становится знанием,
когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью»
Л.Н. Толстой
Аббревиатура ЕГЭ во уже несколько лет наводит ужас на школьников, их родителей и учителей. Разговоры о пользе и вреде такой формы аттестации не утихают до сих пор. Однако, несмотря на множество противников, ЕГЭ и на сегодняшний день остаётся официальным государственным экзаменом, являющимся в школьной реальности оценкой конечного результата. Несомненно, успешность его сдачи зависит от множества факторов, но большая доля ответственности лежит на нас, учителях-предметниках. На официальном сайте Министерства образования представлено огромное количество материалов для различных категорий читателей: самих выпускников, педагогов, работающих в выпускных классах, организаторов экзамена. Но, так или иначе, все они будут бесполезными при отсутствии определённой системы работы учителя, которая, на мой взгляд, должна реализовываться уже с пятого класса. На первых уроках прошу ребят завести тетрадь для конспектов, в которой мы не просто записываем теоретический материал, а систематизируем его в форме таблиц, алгоритмов, блок-схем. После изучения какой-либо орфограммы провожу уроки-практикумы, используя задания на тестовой основе, приближая их к формату ЕГЭ. На уроках развития речи учу школьников выполнять комплексный анализ текста, включая все виды разборов.
Начиная с седьмого класса, ввожу многоаспектный анализ текста, являющийся важным средством обобщения и систематизации знаний по различным разделам науки о языке, способствующий речевому развитию школьников. Веду целенаправленную работу по формированию коммуникативной компетенции учащихся, предполагающей способность свободно владеть речью в разных условиях общения.
Однако, так или иначе, усиленная деятельность по подготовке учащихся к ГИА начинается с десятого класса. Прежде всего, в начале года провожу диагностику, направленную на выявление уровня знаний обучающихся, освоения ими дидактических единиц и степени сформированности практических умений и навыков. В рамках элективного курса организую информационную работу: тщательно изучаем кодификатор и спецификацию заданий, анализируем структуру работы, содержание КИМов, представленных в демоверсиях. В течение учебного года на уроках, параллельно с освоением программного материала, который никто не отменял, выделяем время на повторение теоретического материала, изученного в 5-9-х классах. Стараюсь использовать формы работы, направленные на отработку практических умений и навыков, необходимых для выполнения тестов: различные виды орфографических диктантов в начале уроков, синтаксические и орфоэпические пятиминутки, лексические мини-практикумы. Замечу, что все задания составляются на материале тестов ЕГЭ. Ни для кого не секрет, что особую сложность для выпускников представляет задание 25 (повышенного уровня сложности) – сочинение на основе предложенного текста. Оно проверяет сформированность у учащихся конкретных коммуникативных умений и навыков:
- анализировать содержание и проблематику прочитанного текста;
- комментировать главную проблему исходного текста;
- определять позицию автора текста по заявленной проблеме;
- выражать и аргументировать собственное мнение;
- последовательно и логично излагать мысли;
- использовать в речи разнообразные грамматические формы и лексическое богатство языка;
- практическую грамотность – навыки оформления высказывания в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими и речевыми нормами современного русского литературного языка.
В связи с этим в 10-11-х классах работа с текстом имеет особую значимость: систематически проводим комплексный анализ текстов разных стилей, пишем сочинения-миниатюры по заданному тексту с выделением авторской позиции и комментированием своей. Часто использую приём «ПОПС-формула», заимствованный мной у Лёвушкиной О.Н., ведущего методиста, предлагая учащимся текст и ряд критериев для заполнения: позиция, объяснение, пример, следствие. Особое внимание уделяю специфике рассуждения как типа речи. Применяю на уроке (чаще всего в начале) устную форму работы - словесный поединок: представляю учащимся текст, чаще всего взятый из ЕГЭ прошлых лет, и предлагаю определить авторскую позицию, выразить собственную и аргументировать её. Эффективными, на мой взгляд, являются следующие задания: «Записываем свои мысли», «Дописываем текст», «Аргументы «за» и «против». Иногда провожу урок-практикум «Дневник ошибок»: учащимся предлагаются для проверки и оценивания в соответствии с критериями ЕГЭ чужие сочинения-рассуждения. Из практики могу сказать, что такая форма работы способствует предупреждению в сочинениях речевых и грамматических ошибок. Систематически провожу уроки в компьютерном классе, что позволяет учащимся выполнять тесты в онлайне и видеть результат своей деятельности.
На уроках литературы при изучении какого-либо художественного произведения обязательно делаю акцент на его тематике, проблематике, поиске связей с современностью. Организую работу, позволяющую осуществлять подготовку выпускников к написанию сочинения: «Литературное лото» (после изучения двух-трёх объемных произведений оформляем литературные аргументы по какой-либо проблеме, взятой из текстов типовых вариантов), «Галерея идей» (письменное оформление мини-рассуждений по предложенным тезисам, составленным на основе проблем, поднимаемых в художественном произведении). У нас имеется свой банк примеров из литературного опыта, который мы создаём, изучая программные литературные произведения.
Систематически провожу мониторинг качества знаний, результаты выполнения проверочных и контрольных работ в формате ЕГЭ фиксирую в диагностических картах. Это позволяет отслеживать динамику роста учебных достижений и планировать индивидуальную работу по коррекции знаний учащихся. Результаты мониторинга довожу не только до сведения учеников, но и классных руководителей и родителей. Совместная деятельность учителей, учеников и родителей – условие успешной сдачи экзамена.
Безусловно, качественная подготовка к ЕГЭ - это большая и ответственная работа педагога и учащихся, требующая прочных знаний и определенных усилий. Ее итог прямо пропорционален потраченному времени. По словам Аристотеля, «лучший результат, который может выбрать для себя человек, — добиваться самого высокого результата, на который способен».
В заключение хочется сказать, что единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку нет и существовать не будет: каждый из нас определяет для себя и своих учеников путь к успеху. Просто нужно помнить о том, что знания должны приобретаться усилиями мысли, а не механической функцией памяти».
